<br /> <br /> Mezetulle a reçu la réponse de Tristan Béal :<br /> <br /> <br /> *****************<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Merci pour votre lecture et pour votre remarque, laquelle, hélas ! montre en creux combien certains d'entre nous sont à ce point démoralisés, comme l'on dit, attaqués qu'ils sont tout<br /> ensemble par leur hiérarchie, les parents et les chères têtes blondes à qui ils tentent d'enseigner, qu'ils en viennent à souhaiter d'avoir une classe paradoxale, une classe sans élèves ; et<br /> comment ne pas leur donner raison ?<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Du coup, à la lecture de la fin de votre commentaire, je me suis d'abord dit, sans aucune moquerie, que, si j'avais à enseigner dans ces écoles où le rapport de force prime sur le rapport au<br /> savoir, ce n'est pas seulement de trois-quarts d'heure que j'aurais aimé que la réforme des rythmes scolaires allège chaque jour ma présence devant les élèves...<br /> <br /> <br /> Ensuite, votre soulagement tout personnel à n'avoir plus à contenir vos élèves en fin d'après-midi à partir de septembre prochain m'a fait penser à un conseil des maîtres qui a eu lieu<br /> dernièrement dans mon école. Alors que notre directeur s'enquérait de tous les redoublants de l'année scolaire passée pour savoir si ce redoublement leur<br /> avait été bénéfique, et que, devant les réponses négatives de tous les collègues concernés (peu nombreux, cela va sans dire, le redoublement, comme vous le savez, étant chose rare de nos jours),<br /> mon directeur commençait – de ce j'en ai ressenti, il est vrai – à jubiler intérieurement : « Tu vois<br /> bien : quand on te dit que le redoublement n'a aucune efficacité ! », je me suis adressé à lui et j'ai répondu à ce que je tenais pour une satisfaction muette que l'on pourrait<br /> même aller jusqu'à se demander si la présence à l'école de ces élèves avait une quelconque utilité depuis leur année de CP – bref s'il ne fallait pas<br /> reconnaître que l'école n'était pas faite pour les prétendus cancres et qu'il n'y avait donc aucune raison de les envoyer à l'école (avant même de juger de l'éventuelle pertinence d'un<br /> redoublement), puisque dès le début de leur scolarité ils n'apprennent rien, plutôt : puisque rien n'est fait pour que de tels élèves apprennent et donnent la pleine mesure de leurs<br /> indéniables capacités. Il va sans dire que le directeur n'a rien trouvé à rétorquer à cette attaque injuste, attaque qui relevait plus du procès d'intention que d'un échange argumenté...<br /> Autrement dit, avec la même mauvaise foi, je pourrais dire qu'il serait préférable que nous laissions nos élèves au centre de loisirs dès après la pause méridienne et que du coup nous n'aurions<br /> plus de problème de discipline la fin d'après-midi arrivant.<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Mais mieux vaut être honnête et reconnaître qu'il est des classes où toute personne sensée souhaiterait que les nouveaux rythmes scolaires aient réduit les heures d'enseignement à quelques<br /> minutes seulement, vu la violence et la fureur qui s'y déploient dès neuf heures du matin ! A moins de poser qu'il conviendrait non pas que de tels élèves soient moins en classe mais qu'ils<br /> y soient autant voire plus que maintenant mais différemment, autrement dit que l'institution fasse vraiment en sorte qu'ils deviennent des élèves six<br /> heures par jour. Que nous n'arrivions pas à « tenir » nos élèves ne doit pas avoir pour conséquence que nous les remettions plus tôt entre les mains de leurs parents ou de gentils<br /> animateurs, ou bien que nous les abandonnions dès le moindre signe d'énervement postprandial devant tous ces écrans sans âme qui les mangent de l'intérieur, cette impossibilité chez nos élèves à<br /> se concentrer sur le long terme devrait bien plutôt nous forcer à nous interroger sur cette nôtre incapacité et à dévoiler ce dont elle est le bruyant et agité révélateur.<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Quand j'ai commencé d'enseigner (en ZEP, comme tout le monde), deux « vieilles » collègues faisaient classe à des élèves de CM2 dont on ne forcerait pas le trait en les qualifiant de<br /> « tueurs ». Certes, il y avait l'air peu amène de ces deux collègues qui devait y être pour quelque chose dans la tenue exemplaire de leur classe, mais leur secret – que je leur avais<br /> tôt demandé, moi dont la pauvre autorité balbutiante était allègrement taillée en pièces par des petits de CP – était le suivant : « Que jamais ils ne cessent d'écrire et qu'ils aient<br /> toujours quelque chose à faire ! »* On était loin, comme vous pouvez le constater, des méthodes actives et participatives chères à tous ces Diafoirus des sciences de l'éduc' qui<br /> phagocytent l'esprit des jeunes collègues quand ils entrent dans la carrière.<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> Il est vrai aussi que dans l'école, fort bourgeoise, dans laquelle j'enseigne à présent, les fins d'après-midi peuvent être parfois longues et éprouvantes. Et elles le sont (j'en fais<br /> l'expérience amère quand il y a un certain flottement dans la préparation de ma classe) dès qu'un travail structurant ne leur est plus proposé.<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> C'est à se demander finalement (et c'est du reste ce que fait une de mes collègues peu sensible aux sirènes des nouvelles pédagogies) s'il ne conviendrait pas mieux de placer les matières d'éveil<br /> et le sport plutôt le matin et passer l'après-midi (avec les fameux derniers trois-quarts d'heure) à faire du français et des mathématiques de manière frontale... Si jamais cette collègue devient<br /> ministre, vous voyez ce qui nous attend !<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> * Encore faut-il qu'ils acceptent déjà de prendre un stylo, un cahier et de rester les fesses sur leur chaise, me rétorquerez-vous à juste titre. On en revient toujours ainsi à ce petit échange<br /> entre Socrate et Polémarque au début de La République : « – Vous m'avez l'air, Socrate, [Glaucon et toi,] de prendre le chemin de la ville pour vous en retourner. – Ce n'est<br /> pas mal deviné. – Eh bien ! Tu vois combien nous sommes. – Oui, sans doute. – Alors ou bien vous serez plus forts que nous tous, ou vous allez rester ici. – N'y a-t-il pas une autre<br /> alternative, qui serait de vous convaincre qu'il faut nous laisser partir ? – Seriez-vous de force à convaincre des gens qui ne veulent pas entendre ? [...] Alors mettez vous dans la<br /> tête qu'on ne vous écoutera pas. » Où l'on voit que si notre force, à nous instituteurs, n'est plus en certaines circonstances que la force du biceps, c'est que nous n'avons plus derrière<br /> nous l'institution pour asseoir notre autorité symbolique : pareillement lâchés, nous ne pouvons que nous en remettre à nous-mêmes ou à la bienveillance de ceux à qui nous sommes censés<br /> faire classe...<br /> <br /> <br /> <br />